Program

5 maja, 2020

Centrum Dydaktyczno-Kongresowe Wydziału Lekarskiego
Uniwersytet Jagielloński Collegium Medicum
ul. św. Łazarza 16, 31-530 Kraków
Zobacz na mapie

Konferencja - Polski Dzień

8:30–9:30

Rejestracja

9:30–9:50

Otwarcie konferencji

9:50–10:15

Symulacja wysoka, średnia, niska – ale o co chodzi? Nasz „słownik”

dr Szymon Michniewicz

Collegium Medicum Uniwersytetu Zielonogórskiego, Katedra Anestezjologii, Intensywnej Terapii i Medycyny Ratunkowej, Centrum Symulacji Medycznej

Sesja I: Pacjent standaryzowany / symulowany

10:15–10:35

Program pacjentów symulowanych – od czego zacząć?

dr Patrycja Marciniak-Stępak

II Katedra Pediatrii / Centrum Symulacji Medycznej Uniwersytet medyczny im. Karola Marcinkowskiego w Poznaniu

10:35–10:55

Czego możemy nauczyć pacjenta symulowanego?

dr Łukasz Małecki

Zakład Dydaktyki Medycznej Uniwersytet Jagielloński Collegium Medicum

10:55–11:15

Jak przygotować dobry scenariusz dla pacjenta symulowanego?

dr Agata Stalmach-Przygoda

Zakład Dydaktyki Medycznej Uniwersytet Jagielloński Collegium Medicum

11:15–11:35

Wykorzystanie pacjenta symulowanego – sala symulacyjna / szpital / egzamin

dr Grzegorz Cebula

Zakład Dydaktyki Medycznej Uniwersytet Jagielloński Collegium Medicum

11:35–12:00

Przerwa kawowa

Sesja II: Organizacja pracy w centrum symulacji

12:00–12:20

Technik symulacji – ale kto to?

mgr Anna Żądło

Zakład Dydaktyki Medycznej Uniwersytet Jagielloński Collegium Medicum

12:20–12:40

Charakteryzacja, narzędzie do zwiększania realizmu symulacji

mgr Jerzy Jaskuła

Zakład Dydaktyki Medycznej Uniwersytet Jagielloński Collegium Medicum

12:40–13:00

Przygotowanie instruktorów do prowadzenia zajęć w centrum symulacji

dr Marcin Kaczor

Centrum Symulacji Medycznych, Warszawski Uniwersytet Medyczny

13:00–13:20

Przygotowanie studentów do zajęć w centrum symulacji

dr Maria Bartczak

Centrum Symulacji Medycznych Uniwersytet Medyczny w Łodzi

13:20–14:00

Przerwa obiadowa

Sesja III: Symulacja jako narzędzie do nauki umiejętności miękkich

14:00–14:20

Kształcenie kompetencji komunikacyjnych na kierunkach medycznych

dr Antonina Doroszewska

Studium Komunikacji Medycznej i Centrum Doskonalenia Edukacji Medycznej Warszawski Uniwersytet Medyczny

14:20–14:40

Rozumowanie kliniczne

dr Małgorzata Sudacka

Zakład Dydaktyki Medycznej Uniwersytet Jagielloński Collegium Medicum

14:40–15:00

Praca w zespole terapeutycznym

dr Grzegorz Cebula

Zakład Dydaktyki Medycznej Uniwersytet Jagielloński Collegium Medicum

15:00–15:20

Przerwa

Sesja IV: Umiejętności – jak oceniać?

15:20–15:40

Komputer jako oceniający umiejętności studenta

dr Konrad Jabłoński

Zakład Dydaktyki Medycznej Uniwersytet Jagielloński Collegium Medicum

15:40–16:00

Ocena prostych umiejętności technicznych – ale czy na pewno? – zintegrowana ocena umiejętności miękkich i technicznych podczas wykonywania prostych procedur

dr Grzegorz Cebula

Zakład Dydaktyki Medycznej Uniwersytet Jagielloński Collegium Medicum

16:00–16:20

Ocena zintegrowanych umiejętności klinicznych – wykorzystanie symulowanych scenariuszy klinicznych do jednoczesnej oceny różnych kompetencji

dr Anna Grodecka

Krakowskie Centrum Rozwoju Kompetencji

16:20–16:40

Ocena w miejscu pracy

dr Monika Przestrzelska

Katedra Ginekologii i Położnictwa, Zakład Położnictwa Uniwersytet Medyczny im. Piastów Śląskich we Wrocławiu

6 maja, 2020

Centrum Dydaktyczno-Kongresowe Wydziału Lekarskiego
Uniwersytet Jagielloński Collegium Medicum>
ul. św. Łazarza 16, 31-530 Kraków
Zobacz na mapie

8.35–8.50

Uroczyste otwarcie

Komitet Organizacyjny

8.50–9.20

Wykład inauguracyjny: Przegląd metod oceny kompetencji klinicznych – radykalna zmiana punktu widzenia

Prof. Cees van der Vleuten

Maastricht University, Holandia

Sesja I: Ocena

9.20–9.40

Nauczyciel, oceniający i obrońca praw pacjenta – rola kadry dydaktycznej w czasach nauczania medycyny opartego na kompetencjach

Dr Teresa Chan

McMaster University, Kanada

9.40–10.00

Rozpoznawanie słabszych stażystów rozpoczynających pracę w ochronie zdrowia i poprawa ich wyników

Prof. Anthony O'Regan

Royal College of Physicians of Ireland

10.00–10.20

Metody oceny i sprawdzania umiejętności w edukacji podyplomowej

Dr Mark Westwood

UEMS Council of European Specialist Medical Assessment, Wielka Brytania

10.20–10.40

Ewolucja kształcenia podyplomowego w Europie – perspektywa UEMS (European Union of Medical Specialists)

Prof. Vassilios Papalois

UEMS President, Wielka Brytania

10.40–11.10

Panel dyskusyjny

11.10–11.30

Przerwa kawowa

Sesja II: Rozumowanie kliniczne

11.30–11.50

Nauczanie rozumowania klinicznego – cztery zasadnicze lekcje wynikające z analizy piśmiennictwa

Prof. Steven J. Durning

Uniformed Services University, USA

11.50–12.10

Wirtualni pacjenci i interprofesjonalne nauczanie rozumowania klinicznego

Prof. Samuel Edelbring

Örebro University, Szwecja

12.10–12.30

Ocena w miejscu pracy jako narzędzie umożliwiające poprawę umiejętności rozumowania klinicznego

Prof. Sören Huwendiek

University of Bern, Szwajcaria

12.30–12.50

Dlaczego nie jesteśmy tak dobrymi klinicystami jak myślimy? – błędy poznawcze w rozumowaniu klinicznym

Prof. Reinold Gans

President UEMS Section of Internal Medicine, University of Groningen, Holandia

12.50–13.20

Panel dyskusyjny

13.20–14.00

Przerwa obiadowa

Sesja III: Nauczanie przy łóżku chorego

14.00–14.20

Siła jednostki

Prof. Andrew Elder

University of Edinburgh, Wielka Brytania

14.20–14.40

Nauczanie przy łóżku chorego – podejście Uniwersytetu Stanforda

Prof. Poonam Hosamani

Stanford University, USA

14.40–15.00

Nauczanie EBM przy łóżku chorego

Dr Roman Jaeschke

McMaster University, Kanada

15.00–15.20

Praca zespołowa – jak jej uczyć przy łóżku chorego?

Dr Cynthia D. Smith

Vice-President, Clinical Education, American College of Physicians, USA

15.20–15.50

Panel dyskusyjny

15.50–16.10

Przerwa kawowa

Sesja IV: Wykorzystanie technologii w edukacji medycznej

16.10–16.30

Efektywność symulacji z użyciem wirtualnych pacjentów w edukacji medycznej

Dr Andrzej Kononowicz

Uniwersytet Jagielloński, Polska

16.30–16.50

Użycie platformy internetowej do organizacji i prowadzenia Europejskiego Egzaminu z Kardiologii Ogólnej – pisanie i wybór pytań, ustalanie norm, nabór i przygotowanie kandydatów

Prof. Chris Plummer

Chair, European Examination in General Cardiology Board, Wielka Brytania

16.50–17.10

Masowe otwarte kursy online w medycynie i naukach o zdrowiu – ocena korzyści dla uczących się

Luke Woodham

St George's University of London, Wielka Brytania

17.10–17.30

Wykorzystanie siły mediów społecznościowych w nauczaniu medycyny – przeszłość, teraźniejszość i przyszłość

Dr Teresa Chan

McMaster University, Kanada

17.30–18.00

Panel dyskusyjny

18.00

Podsumowanie i zamknięcie konferencji

7 maja 2019

Centrum Dydaktyczno-Kongresowe Wydziału Lekarskiego
Uniwersytet Jagielloński Collegium Medicum
ul. św. Łazarza 16, 31-530 Kraków
Zobacz na mapie

Warsztaty kliniczne

 11:30–13:30

Speakers and trainers:
Prof. Poonam Hosamani (Stanford University, USA)
Prof. Andrew Elder (University of Edinburgh, UK)
Max. number of participants: 25
Fee: 30 €
Eligible participants: Physicians and students
Duration: 2 hours

Rationale: Physicians spend little time at the bedside in the modern hospital. Lack of time at the bedside has led to a decline in fundamental skills such as the physical examination, and threatens the physician-patient relationship, in addition to contributing to physician burnout. Many clinicians lack the confidence to model and teach bedside skills in front of their colleagues and trainees and lack the communication skills to include the patient as an active participant in the teaching process. At Stanford University, we have developed a unique, patient-centered model for teaching effectively at the bedside, understanding the time constraints that many students and trainees experience. We will demonstrate the power of the 5-minute Bedside Moment (5M2) as a way to teach the physical exam and model essential communication techniques. Participants will have the opportunity to create their own 5M2 that can be used as a teaching tool at their home institution.

Learning objectives: At the end of this workshop, participants will be able to:

  • Describe the components of the 5-minute Bedside Moment (5M2)
  • Create their own 5-minute Bedside Moment (5M2) to teach bedside skills to learners.
  • Demonstrate the 5-minute Bedside Moment to colleagues and obtain feedback on pedagogical style

 14:00-16:00

Speakers and trainers:
Prof. Teresa Chan (McMaster University, Canada)
Max. number of participants: 20
Fee: 30 €
Eligible participants: Students and professionals interested in serious games and/or teaching about complex systems
Duration: 2 hours

Rationale: The emergency department (ED) is one of the busiest places in a hospital and can often be overwhelming and difficult for learners to understand. A safe way to understand the processes within such an environment is simulation; a branch of simulation that has yet to be capitalized fully is the serious game, a game in which the objective is learning rather than fun. GridlockED was developed to help medical trainees better understand the workings of the ED and provide a low-risk way to practice managing patients in multi-patient environments. In this game, participants role play providers (nurses, emergency physicians, resident, radiologists, and consultants). Participants draw cards who become the patients they must take care of in each round. Participants will also be able to move around the providers to manage these patients in the most efficient manner. Each round may have its own set of challenges such as low number of staff or beds and through these challenges, participants are encouraged to work together. Using our game as a case study in the workshop, we hope to teach medical educators about how serious games can be used in medical education.

Instructional methods: There will be a short didactic component where we will provide a history of the game’s development and how it works. Attendees will then be divided into groups of 6–8 to play a game of GridlockED, which will be guided by the facilitators.
The workshop will end with a debrief and discussion where we will debate the merits of the game and compare it to other classroom based strategies. Participants will be guided to consider how and where serious gaming may be useful in their own disciplines.

Learning objectives: By the end of the session, participants will be able to:

  • Describe the role of and problems with serious games; 
  • Compare how a serious game and other classroom based strategies differ in their ability to teach certain topics (e.g. collaborating with other healthcare professionals)
  • Play the GridlockED game, and begin thinking about opportunities in their own disciplines to design a serious game.

 9:00–11:00 for medical educators only

Speakers and trainers:
Dr. Inga Hege (University of Augsburg, Germany)
Dr. Małgorzata Sudacka (Jagiellonian University, Medical College, Poland)
Dr. Andrzej Kononowicz (Jagiellonian University, Medical College, Poland)
Prof. Steven Durning (Uniformed Services University of the Health Sciences, USA)
Max. number of participants: 25
Fee: 30 €
Eligible participants: Physicians, nurses, paramedics
Duration: 2 hours

Rationale: The high incidence of medical errors is a burning issue across healthcare institutions worldwide. A considerable proportion of adverse events may be avoided if healthcare professionals develop better clinical reasoning abilities during their studies and deepen them more effectively in the workplace. Clinical reasoning encompasses a complex set of abilities applied in the thinking and decision-making processes associated with clinical practice. It includes, but is not limited to, such tasks as data gathering, interpreting, and synthesising information from various sources, as well as generating hypotheses, diagnoses and management plans. Yet, despite the importance of this topic to the healthcare professions practice, many teachers struggle with how to explicitly teach their students clinical reasoning abilities. In this interactive session we intend to highlight and contextualise in a discussion with the audience the most prevalent barriers in the explicit teaching of clinical reasoning that are commonly encountered in health professions education. Grounding this discussion informed by evidence from the literature and experiences collected by the participants of the EU-funded project DID-ACT, we will offer the participants a variety of strategies and potential solutions to overcome these difficulties. In small group discussions we will foster the use of strategies in their particular medical or healthcare schools.

Learning objectives: At the end of this workshop, participants will be able to:

  • Identify and reflect on barriers that inhibit explicit teaching of clinical reasoning.
  • Name methods for how to explicitly teach clinical reasoning in various contexts.
  • Develop ideas on how to overcome barriers for explicit clinical reasoning teaching at one's own institution.

 9:00-11:00

Speakers and trainers:
Dr. Mark Westwood (UEMS Council of European Specialist Medical Assessment, UK)
Max. number of participants: 12 (3 groups of 4)
Fee: 30 €
Eligible participants: All those involved in assessment and education of trainees, and those involved or thinking of using postgraduate assessment
Duration: 2 hours

Rationale: There are many different methods of assessment of knowledge but a common method used is the “single best answer from five choices’ style multiple choice question (MCQ). Multiple choice test items have several potential advantages, such as ease of marking, reliability and validity. They also have several limitations in terms of curriculum coverage and what they are able to assess in terms of ‘being a good doctor.’ It is important to not only be able to develop high quality MCQ’s but also to understand where they fit into the overall picture of postgraduate assessment.

Learning objectives: At the end of this workshop, participants will:

    Understand the advantages and limitations of this type of MCQ’s.
  • Have an understanding of how to form an MCQ (stem, question, test items and distractors).
  • Understand the basics of how to interpret results from an MCQ examination.
  • Know to work in teams to develop high quality MCQ questions.
American College of Physicans

We use cookies to ensure you get the best browsing experience on our website. Refer to our Cookies Information and Privacy Policy for more details.